1. 以白求恩精神为引领，构建“三融贯通”的职业精神与素养教育体系

白求恩精神融入课堂：建设思政示范课4门，思政案例库1000个，开设匠心师语白求恩名家讲堂、医学人文大讲堂33次，疫情时期开展抗疫一线的战地教学，拍摄话剧“白求恩”、“离开白求恩的日子”。

白求恩精神融入实践：组织参加吉林大学白求恩志愿者活动每年200余人次、宁养义工服务300余人次、蓝马甲活动200余人次，下乡实践、义诊100余人次。

白求恩精神融入血脉：开展寻根白求恩活动、追忆红色革命之旅等活动20余次，组织参观院史馆、校史馆20余次，使红色基因根植血脉。

图2.构建“三融贯通”全过程职业精神与素养教育体系

2. 坚持白求恩“钻研技术、善于实践的创新精神”，构建理实相融的“三层螺旋”实践教学模式

夯实临床基本能力：培养基本技能。根据项目难易程度，在临床早接触-课间实习-毕业实习阶段系统安排培训项目，包括非技能操作（病史采集、体格检查、辅助检查、影像学阅片、心电图）和单纯技能操作。

加强临床实践能力：主要培养“基本技能+临床思维”的实践运用能力。课间实习，主要培养学生单项基本技能+简单临床思维的实践运用能力，如适应证和禁忌证的判断等；毕业实习，主要培养学生多项基本技能+复杂临床思维的综合实践能力，如病史采集+技能操作+化验单判读+并发症的处理等。

提高科教创新能力：开展每学期一期的牛津大学“导师制”项目和“医学+”创新项目，打破学科界限，拓展学生国际视野；开展每月一次临床研究文献沙龙，每学期一次英文文献阅读汇报会，组建生信俱乐部，开展本科生导师制，全面培养学生创新能力和探索未知的能力。

图3. 构建理实融合的“三层螺旋”实践教学模式

3. 坚持白求恩“善于思考与探索的精神”，构建“点-线-面”融通的“三阶递进”临床思维模式

课堂改革为点，创新教学模式：开展PBL、CBL、翻转课堂、线上线下混合、情景模拟等教学模式，减少理论授课学时，增加小班授课比例，覆盖教学内容40%以上，建设PBL教案60例，CBL教案100例，建设PBL教师团队15支，CBL教师团队29支。

临床思维为线，培养纵向贯通能力：开设《临床思维方法与决策》课程，以系统为单元，毕业实习学生，开课30学时，将传统以学科为单位的碎片化知识纵向贯通，提升学生临床思维能力。

临床多学科交叉为面，拓展思维的广度与深度：开展实习期间每周一次的MDT线下教学，结合疫情的MDT线上战地教学；每月一次的MDT疑难病例大讨论，分析还原病例全貌，全面系统构筑临床思维。建设MDT教学团队33支，MDT典型教案43例。

图4. 构建“点-线-面”融通的“三阶递进”临床思维模式